Schulassistenz im Wandel: eine qualitative Analyse der Rollen und Rollenausprägungen von Systemischen Schulassistenzen in einem fallunabhängigen infrastrukturellen Poolmodell

School Assistance in Transition: A Qualitative Analysis of the Roles and Role Manifestations of Systemic School Assistants in a Case-Independent, Infrastructural Pool Model

Zusammenfassung

Fallunabhängige infrastrukturelle Poolmodelle werden als Antwort auf steigende Fallzahlen und den teils wenig effektiven Einsatz individueller Schulassistenz verstärkt in der Praxis implemen­tiert (Goldan et al., 2023). Im Gegensatz zur individuellen Schulassistenz werden Systemische Schulassistenzen Schulen oder Schulklassen zugewiesen und unterstützen als nichtlehrendes Personal flexibel sowohl im Unterricht als auch in außerunterrichtlichen Bereichen. Im Kreis Soest wird ein solches fallunabhängiges infrastrukturelles Poolmodell seit dem Schuljahr 2018/19 erprobt. Ein zentrales Ziel des Modellprojekts besteht in der Stärkung inklusiver Schul­strukturen, u. a. der multiprofessionellen Zusammenarbeit zwischen den Systemischen Schul­assistenzen und den Lehrkräften an den Schulen. Diese strukturelle Veränderung bringt neue Zuständigkeiten und Aufgaben mit sich, wodurch sich die Frage stellt, welche spezifischen Rol­len und Rollenausprägungen Systemische Schulassistenzen in diesem Kontext übernehmen. Dieser Beitrag präsentiert zentrale Ergebnisse leitfadengestützter Interviews mit Systemischen Schulassistenzen, Grundschullehrkräften und sonderpädagogischen Lehrkräften. Dabei wer­den die mit dem veränderten Aufgabenprofil verbundenen Rollen und Rollenausprägungen Sys­temischer Schulassistenzen analysiert und mit denen individueller Schulassistenzen verglichen. Abschließend werden die aus den Ergebnissen abgeleiteten Implikationen für den zukünftigen Einsatz Systemischer Schulassistenzen diskutiert.

Abstract

Case-independent, infrastructural pool models are increasingly being implemented in practice in response to rising case numbers and the partly ineffective use of individual school assistance (Goldan et al., 2023). In contrast to individual school assistance, systemic school assistants are assigned to schools or school classes and provide flexible support as non-teaching staff both in the classroom and in extracurricular areas. In the district of Soest, such a case-independent, infrastructural pool model is being tested since the 2018/19 school year. A central aim of the pilot project is to strengthen inclusive school structures, including multi-professional collaboration of the systemic school assistants and the teachers at the schools. This structural change entails new responsibilities and tasks, which raises the question of which spe­cific roles and role char­acteristics systemic school assistants take on in this context. This article presents key findings from structured interviews with systemic school assistants, primary school teachers and special needs teachers. The roles and role characteristics associated with the changed task profile are analysed and compared with those of individual school assistants. Finally, the implications de­rived from the results for the future use of systemic school assistants are discussed.